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腾博会登陆,只掌握学科知识的大学老师,还谈不上是个会教学的好老师

作者:匿名 更新:2020-01-10 09:43:34

腾博会登陆,只掌握学科知识的大学老师,还谈不上是个会教学的好老师

腾博会登陆,大学教师作为高知群体,经过多年的学习,对他们所属学科都有深入了解。但大学教师仅仅掌握学科知识就可以了吗?当然不!要成为一个教书育人的优秀教师,大学教师还更应该掌握除学科知识外的其他知识。

2018年8月,中国教育部印发通知,对振兴本科教育作出明确规定。通知要求全面整顿本科教育教学秩序,严格过程管理。各高校要把从严管理的规矩立起来,把课堂教学建设强起来,把课堂教学质量提起来。

好教学是保障课堂教学质量的关键,而教师——课堂教学的“责任人”则需要思考什么样的教学称得上好教学。对此,美国人文与科学院2017年发布的《本科教学改进政策和实践》作出了应答。

拉动好教学的“三驾马车”

人们想当然地认为,大学教师经过多年学习获得了较高的文凭,对他们所属的学科有了深入了解,是被指定专门教授某门学科的专家。但是仅掌握相关学科知识是远远不够的,优秀教师还必须掌握其他方面的知识。

国际知名的教育心理学和教师教育专家李·舒尔曼曾公开阐述了良好的大学教育应该强化的知识形式。除了学科知识之外,舒尔曼还特别提到了两种关于教学实践的知识。

第一种是一般教学知识,指的是广泛适用于所有学科的教学知识,包括如何管理课堂时间、在课堂中公平地让学生参与讨论、制定清晰且有吸引力的课程大纲、吸引学生注意力、管理学生小组工作,以及如何使用不同的教学技术。

第二种是学科教学知识,指的是教学生如何学习某一特定学科的知识。在这里,该知识特指教师将学科内容转化为有教育意义的、适合不同能力和背景学生的能力。

例如,认识到所有的学生课前都拥有独特的先备知识,而这种知识会对学生学习产生巨大影响;了解学生在处理特定学科理念时所犯的常见错误;理解通过特定学科思想来思考的独特方式。学科教学知识还包括了解学生先备知识和期望学习的核心学科思想的教学设施。

学科知识、一般教学知识、学科教学知识,这三者结合起来成为拉动好教学的“三驾马车”。下文将着重关注学科教学知识。

学科教学如何渐入佳境

学科的独特思维模式——以历史相关学科教学为例

每门学科都有必须学习的独特思维模式。以历史学为例,历史学家独特的思维方式并非是简单记住诸如姓名、事件和日期等历史事实。美国学者萨姆·怀尔伯格写了很多关于如何像历史学家一样思考及依赖一手有价值资料的文章。

他指出,历史学家主要考虑的是资料文档的作者及其创造,将文档创作结合时间和地点进行分析,仔细阅读文档,利用背景知识来理解文档,并确定文档中有什么遗漏或缺失。

托尼·阿塞维多在新泽西州的哈德森社区学院教授一门关于西方文明的导入课程,他在课堂上运用了历史学科的思维方式来教历史。他担心许多学生没有读过他分发的历史课本,容易被历史事实淹没,无法了解隐藏其中的历史思想和理念。

此外,他还担心自己的所作所为助推了这一问题的发生,因为他经常使用多项选择题以鼓励学生记住名字、日期和事件,而没有鼓励学生对交叉历史主题和概念进行分析。

因此托尼发明了一种可以帮助学生学习历史学家惯用的基本“思维方式”的方法。每周,托尼都会给学生两个关于他们正在学习的历史话题的论点。例如:

● 农业是人类历史上最严重的错误

● 希特勒和纳粹是第二次世界大战爆发的罪魁祸首

托尼要求学生上课之前阅读指定的课本。课上,无论学生赞成还是反对这些论点,他们都需要提供具体、充分的证据。学生将可能被要求写两段话,分别支持和反对预先指定的论点。为了完成这项任务,学生们不能只是简单地记忆和重复事实,必须收集历史证据并进行分析,参考不同的历史观点,并以合理的方式阐释这些观点。

托尼认为这个新形式取代了选择题式的测试方式,让学生可以像历史学家一样思考。而且他还发现更多的学生阅读了他指定的课本,并读得更仔细。学生也喜欢新的测验方式,发现这比之前的选择题更有趣,而且他们还经常就很早之前的内容阐发观点,使课程主题之间建立了更广泛的联系。

托尼的方法从根本上改变了许多学生学习历史的方式,并增强了他们以历史角度思考问题的能力。他计划扩展自己的教学方法,让学生更多地依赖一手原始资料,根据自己支持或者反对的论点写文章,而不是通常使用的依赖教科书的方法。

先备知识促进学习——以科学相关学科教学为例

本科教学中基于学科的思维至关重要。但是好的本科教学不止于此。学生带来不同的价值观、设想、经历和现实生活中的例子,这些反过来将塑造他们对数学、历史、生物学和其他学科的理解。这些先备知识有助于他们学习老师提出的学科理念,而教师可以利用学生经验来促进他们的学习。

但是,如果先备知识与学生在课堂上阅读、学习或听到的新概念不一致,可能会阻碍他们的学习。学生们可能会忽视新的学科思想,浅薄或错误地学习,或者抗拒新知识。优秀的大学教师能够将独特的学科思维和理念与学生已经知道和相信的知识结合起来。他们可能知道哪个学生掌握了这门课程的核心思想,更可能会在教学中利用这些知识。他们也可能知道哪些误解可能使学生再次投入学习。

埃琳·克罗斯科是韦斯特切斯特社区学院的地球科学教授,同时也是该校物理系系主任。她教授的地球科学课程是许多学生要修读的唯一一门科学课程。她担心她的学生并没有真正理解科学方法的特殊性,也不能将其应用于对类似理论的判别,这反过来将限制他们深入学习课程。

她给学生们做了一份预先准备好的问卷,内容涉及魔法、精神、外星人、精神力量和占星术等方面,以确定他们对科学信仰和伪科学的理解。调查显示,在这个33人的班级里,至少有5个学生认可伪科学或超自然的东西,相信他们在电视和社交媒体上看到的所有事物。埃琳使用了强调科学方法特点的“清单”,以此来讲述自然科学系统和一个超自然的、基于信仰的系统之间的区别。

之后,她给学生布置观看动物星球电视系列短片《揭秘美人鱼》的家庭作业,让学生写一篇关于这些片段的短文,阐释这段视频是纪实还是“伪纪录片”,用科学证据佐证其观点(当然,这段视频是伪纪录片)。回到教室,学生们讨论了实验性证据和信仰之间的区别。

埃琳让他们思考,什么样的证据才是证明美人鱼存在的最具说服力的证据。在此过程中,所有的学生都理解了科学主张和为这些主张提供支持的实验的特点。埃琳相信科学方法及区分科学、伪科学的能力是她学生生活的中心,也是他们掌握地球科学这门课程内容的核心。她愿意长时间对此进行阐释,尽管这可能使花在课程内容上的时间相对减少。

由于学科教学知识根植于对特定主题的教学和学习,因此像埃琳这样的学科专家需要评估学生进入本课程学习时要率先掌握本学科的哪一部分基础知识,在既定的长期学习中应重点关注什么,如何更好地展示核心思想(例如,通过相关的图片、例子或比喻)让学生更易掌握,如何评估学生在学习时对主题思想进行的发展性思考。

虽然托尼和埃琳都是经验丰富的本科教师,但托尼的历史思维方式,以及对历史的学习,可能无法适用于埃琳的地球科学课程,甚至可能会适得其反。

与学科先备知识为伍

托尼和埃琳教学的一个重要特点是他们能够发现和纠正学生在学习特定学科时容易犯的错误。对托尼来说,这些错误包括对日期、地点和事件等事实的过度依赖,而对不同概念的关注较少,但其实这些概念才是理解历史的核心。类似地,埃琳的学生坚持先前的那些没有事实证据的伪科学和超自然的信仰,尽管他们对科学方法的学习要求他们与基于证据的有价值的观点进行交流。

如果没有埃琳督促她的学生去质疑他们先备知识基础并思考它的有效性,学生们很难获得科学思维的洞察力和技巧。这两个例子都强调了教师对学生先备知识的认识是有价值的:它能有效地弥补学生们之前掌握的知识的缺陷,特别是当这些缺陷威胁到他们的学科学习或使其肤浅的时候。

这种观点在学科教学知识论述中很常见,把先备知识当作一种缺陷是一种未经学习或需要克服的东西。作为回应,一些学者试图将先备知识,特别是植根于文化实践和信仰的知识作为一种潜在资产利用起来。并不是所有的先备知识都存在缺陷,而学生带来课堂的先备知识可以作为其学科学习的支撑。

数据链接:

教学评价一直是《中国大学生就业报告》关注点之一。《2018年中国大学生就业报告》数据显示,2017届大学毕业生对母校教学的满意度为89%。其中,本科院校2017届毕业生对母校教学的满意度为88%,与2016届(87%)基本持平;高职高专院校2017届毕业生对母校的教学满意度为90%,与2016届(89%)基本持平。在本科院校中,“双一流”院校、非“双一流”本科院校毕业生对母校的教学满意度分别为88%、89%。

在教学实践方面,2017届大学毕业生认为母校的教学最需要改进的地方为“实习和实践环节不够”(本科:64%,高职高专:60%),其次为“无法调动学生学习兴趣”(本科:46%,高职高专:47%)。

2017届大学毕业生的核心课程重要度评价为82%,其中,本科为81%,高职高专为82%。在本科院校中,“双一流”院校毕业生的核心课程重要度评价为80%,非“双一流”本科院校为81%。

2017届大学毕业生的核心课程满足度评价为74%,其中,本科为73%,高职高专为75%。在本科院校中,“双一流”院校和非“双一流”本科院校毕业生的核心课程满足度评价均为73%。

主要参考文献:

aaron m. pallas, anna neumann, corbin m. campbell. "policies and practices to support undergraduate teaching improvement." 2017.

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作者 | 麦可思 谌超

编辑 | 麦可思研究

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